Психологическая готовновность к школе
Компоненты психологической готовности:
- Психомоторная (функциональная) готовность.
К ней следует отнести преобразования, которые способствуют повышению работоспособности ребенка, его выносливости и большей функциональной зрелости (например, развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координаций, необходимых для овладения действиями письма).
-
Интеллектуальная готовность.
Говоря об интеллектуальной готовности ребенка к школе, имеют в виду общие характеристики его мышления. Для безболезненного вхождения в освоение учебной деятельности к старшему дошкольному возрасту должны быть сформированы наглядно-образное мышление и отдельные операции понятийного. Роль образного мышления в интеллектуальной готовности к школе объясняется тем, что оно выполняет в регуляции деятельности другие функции: позволяет наметить возможный способ действия, исходя из особенностей конкретной ситуации. Второй аспект интеллектуальной готовности связан с формированием знаково-символической функции. Компонентом интеллектуальной готовности является и формирующееся к 6 годам умение принять задачу как учебную, выделить ее и превратить в самостоятельную цель деятельности.
-
Личностная готовность.
Говоря о личностной готовности, прежде всего, имеют в виду готовность мотивационной сферы: хочет ли ребенок идти в школу, учиться, интересуется ли он школьной жизнью и учебой, что является ведущим мотивом в этой готовности. Она формируется к 6 годам примерно у 60% детей и связана с тем, что ребенок начинает осознавать свое положение дошкольника не соответствующим его возросшим возможностям и изменившимся желаниям.
-
Эмоционально-волевая готовность.
Важная сторона готовности к школе относится к сфере самосознания личности ребенка. Замечено, что с переходом в новый возрастной период происходят серьезные изменения в отношении ребенка к самому себе. Расширяется не только внешний круг жизнедеятельности ребенка, но и его внутренняя жизнь. Это происходит благодаря уже известному нам новообразованию — открытию ребенком собственных переживаний. Теперь у ребенка возникает активное действенное отношение к собственным эмоциям. Меняется самосознание ребенка, в том числе самооценка. Мы знаем, что самооценку дошкольника отличают явная необъективность и завышенность. В этот период у детей появляется тенденция к обоснованию своих самооценок и оценок. Это исключительно важно для последующего формирования умения оценивать свою деятельность и результаты учения. К 6 годам оформляются основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своих действий. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознаны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения, интересом ребенка к нему.
-
Социально-психологическая (коммуникативная) готовность.
Огромное значение для психологической готовности к школе имеет формирование сферы отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, к самому себе. В сфере общения со взрослыми к концу дошкольного возраста происходят существенные изменения. Если попытаться обозначить их одним словом, это будет произвольность. Общаясь и взаимодействуя со взрослым, ребенок начинает ориентироваться не только на непосредственные отношения с ним, не только на наличную ситуацию, но и на определенные, сознательно принятые задачи, нормы, правила. Эти изменения могут быть обнаружены в самых разнообразных ситуациях общения детей со взрослым — и на уроке, и в повседневном обиходе, и в играх с участием взрослого. Другая, не менее важная сторона связана с общением и взаимодействием со сверстниками. Учебная деятельность – коллективная. Дети должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. В психологической готовности к школе все стороны переплетены, смешаны. Выделение какого-то одного аспекта производится условно, в целях учебного анализа. Так, волевая готовность пронизывает все стороны готовности. Ребенка ждет напряженный труд, от него потребуется делать не то, что хочется, а то, чего требуют учитель, дисциплина, режим, программа.
Все перечисленные компоненты психологической готовности выступают в системе и обеспечивают все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью. Психологическая готовность – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности, поэтому в процессе старшего дошкольного возраста очень важно создать основу для формирования у ребенка, ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного усвоения программы, развития всех сторон его личности.
(По материалам книги Сапоговой Е.Е "Психология развития человека")
Материал подготовила методист центра «Маленькая страна» Вербовская Е.В.
